Amor Mundi

MEMÓRIA, ATENÇÃO E EMOÇÃO NO PROCESSO DE APRENDIZAGEM: INTERFACES ENTRE NEUROCIÊNCIA E EDUCAÇÃO

Rousimeire da Silva Freitas Ricardi — 2026-04-10

Este artigo analisa as contribuições da neurociência para a compreensão da aprendizagem escolar e para a construção de práticas pedagógicas mais significativas e inclusivas. Parte-se do entendimento de que aprender não se reduz à assimilação mecânica de conteúdos, mas envolve a articulação entre processos cognitivos, afetivos, sociais e culturais. A discussão examina, inicialmente, a aprendizagem como processo neurocognitivo, destacando a relevância de uma leitura ampliada sobre o funcionamento do aprender. Em seguida, aborda as dinâmicas da memória, da atenção e da emoção na constituição das aprendizagens escolares, evidenciando sua interdependência no cotidiano da sala de aula. Por fim, discute a relação entre neurociência e prática pedagógica, ressaltando possibilidades de intervenção mais responsivas à diversidade discente. Conclui-se que o diálogo crítico entre neurociência e educação pode qualificar a mediação docente e fortalecer uma escola mais sensível às diferenças, à participação e ao desenvolvimento integral dos estudantes.

FORMAÇÃO DOCENTE E NEUROEDUCAÇÃO: DESAFIOS E POSSIBILIDADES PARA A INOVAÇÃO PEDAGÓGICA NA EDUCAÇÃO BÁSICA

Rousimeire da Silva Freitas Ricardi — 2026-04-10

Este artigo discute as relações entre formação docente, neuroeducação e inovação pedagógica na educação básica, tomando como eixo a construção de práticas mais significativas no cotidiano escolar. Parte-se do entendimento de que ensinar, na contemporaneidade, exige mais do que domínio de conteúdos, pois envolve mediação, escuta, planejamento, leitura das diferenças e capacidade de interpretar a complexidade dos processos de aprendizagem. A análise evidencia que a formação docente precisa ser contínua, crítica e articulada à realidade da escola, de modo a fortalecer a autonomia pedagógica e a intencionalidade do professor. Ao examinar a aproximação entre neuroeducação e prática docente, o texto sustenta que seus aportes podem contribuir para ampliar a compreensão sobre atenção, memória, emoção e participação discente, desde que sejam apropriados com prudência teórica e sem reducionismos. Também se destaca que a inovação pedagógica não deve ser confundida com modismos metodológicos ou com o uso isolado de recursos, mas compreendida como reconstrução reflexiva da prática em diálogo com as necessidades dos estudantes. Conclui-se que a articulação entre formação docente, mediação pedagógica e neuroeducação pode favorecer uma educação mais humanizada, contextualizada e comprometida com aprendizagens relevantes, desde que sustentada por estudo, criticidade e valorização do trabalho docente.

POLÍTICAS PÚBLICAS E PRÁTICAS PEDAGÓGICAS SUSTENTÁVEIS: DESAFIOS DA EDUCAÇÃO AMBIENTAL NO BRASIL CONTEMPORÂNEO

Nívia Helena de Melo Lopes — 2026-04-25

A educação ambiental constitui um dos pilares fundamentais para a construção de uma sociedade sustentável e socialmente justa. No contexto brasileiro, sua consolidação é resultado de um conjunto de políticas públicas e diretrizes que visam integrar a sustentabilidade ao processo educativo em todos os níveis de ensino. Este artigo tem como objetivo analisar a relação entre as políticas públicas e as práticas pedagógicas sustentáveis, destacando seus desafios e perspectivas no cenário contemporâneo. A pesquisa, de caráter bibliográfico e abordagem qualitativa, baseia-se em autores que discutem a interface entre educação, meio ambiente e transformação social, além dos marcos legais que regulamentam a temática no Brasil, como a Constituição Federal de 1988, a Lei nº 9.795/1999 e o Decreto nº 4.281/2002. Argumenta-se que, embora o país disponha de uma estrutura normativa sólida, ainda há uma distância significativa entre o discurso político e a prática educativa cotidiana. A efetivação da educação ambiental depende da formação continuada dos docentes, da transversalidade curricular e da adoção de metodologias inovadoras que promovam o protagonismo estudantil e o engajamento comunitário. Conclui-se que a integração entre políticas públicas e práticas pedagógicas sustentáveis é essencial para o fortalecimento de uma cultura ambiental crítica, participativa e transformadora. Assim, a escola assume papel central na construção de valores éticos e de atitudes voltadas à preservação da vida e ao exercício da cidadania planetária.

LETRAMENTO NA EDUCAÇÃO INFANTIL: HIPÓTESES, PRÁTICAS E CONTRIBUIÇÕES PARA A APRENDIZAGEM

Silvana de Carvalho Sippert — 2026-05-04

A infância é um período decisivo para a formação de repertórios culturais e linguísticos que sustentam a leitura e escrita ao longo da vida. No âmbito da educação infantil, o letramento não se reduz ao ensino formal da alfabetização, pois envolve a apropriação da função social da escrita e a participação ativa da criança em práticas sociais significativas. Este artigo nos faz refletir sobre conceitos, relacionando-os à Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e apresenta hipóteses e propostas para práticas pedagógicas que integrem experiências lúdicas e pedagógicas, rodas de conversas e a participação da família, visando ampliar a curiosidade, os interesses e a aprendizagem das crianças diante dessa etapa tão importante que antecede a alfabetização.

CUIDADO EMOCIONAL E APRENDIZAGEM NA EDUCAÇÃO BÁSICA: INTERFACES ENTRE SAÚDE MENTAL, VÍNCULO ESCOLAR E FORMAÇÃO INTEGRAL

Isabel Reginatto — 2026-05-10

Este artigo reflete sobre as relações entre formação integral e práticas pedagógicas sensíveis ao sofrimento emocional na Educação Básica. Parte-se da compreensão de que a aprendizagem não ocorre de forma isolada, pois envolve dimensões cognitivas, afetivas, sociais e culturais que atravessam a trajetória dos estudantes. A discussão destaca que sinais de sofrimento, como queda de rendimento, retraimento, insegurança, desorganização ou dificuldades de convivência, não devem ser interpretados apenas como desinteresse ou indisciplina. Com base em estudos sobre clima escolar, autorregulação da aprendizagem, mediação docente e desenvolvimento humano, o texto evidencia que o cuidado emocional não substitui o ensino, mas fortalece as condições para aprender. Argumenta-se que práticas pedagógicas sensíveis exigem acolhimento, escuta, planejamento, vínculo e articulação institucional, sem perder o rigor acadêmico. Conclui-se que a formação integral depende de ambientes escolares capazes de unir conhecimento, cuidado e justiça social, reconhecendo o estudante como sujeito de aprendizagem, emoções, história e direitos.

A ESCOLA COMO ESPAÇO DE CUIDADO: SAÚDE MENTAL, PRÁTICAS PEDAGÓGICAS E DESENVOLVIMENTO DA APRENDIZAGEM NA EDUCAÇÃO BÁSICA

Isabel Reginatto — 2026-05-10

Este artigo reflete sobre as relações entre cuidado emocional, clima escolar e desenvolvimento da aprendizagem na Educação Básica. Parte-se da compreensão de que aprender não depende apenas da exposição aos conteúdos, mas também das condições de convivência, segurança, escuta e pertencimento construídas no cotidiano escolar. A discussão evidencia que emoções, vínculos e relações institucionais interferem na atenção, na memória, na participação e na permanência dos estudantes. Com base em estudos sobre educação socioemocional, saúde mental, acolhimento escolar e políticas de atenção psicossocial, o texto destaca que o cuidado emocional não substitui a função pedagógica da escola, mas fortalece as condições humanas e sociais para aprender. Argumenta-se que ambientes escolares acolhedores, articulados a práticas de escuta, mediação, acompanhamento e trabalho interprofissional, podem favorecer trajetórias mais estáveis e significativas. Conclui-se que o desenvolvimento da aprendizagem exige a integração entre conhecimento, vínculo, proteção e formação integral.

ENSINO DE MATEMÁTICA E APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA: ESTRATÉGIAS PEDAGÓGICAS PARA SUPERAR DIFICULDADES NO ENSINO FUNDAMENTAL

Rosalva Miranda — 2026-05-11

Este artigo analisa o ensino de Matemática no Ensino Fundamental, considerando os desafios da aprendizagem escolar e as possibilidades de construção de práticas pedagógicas mais significativas. Parte-se da compreensão de que as dificuldades dos estudantes não decorrem apenas da complexidade dos conteúdos matemáticos, mas também de fatores relacionados à linguagem didática, à abstração dos conceitos, à fragilidade na consolidação de conhecimentos prévios e ao uso de metodologias pouco contextualizadas. A pesquisa assume caráter bibliográfico e dialoga com autores da Educação Matemática, da didática e da avaliação da aprendizagem. O estudo evidencia que estratégias como resolução de problemas, jogos, materiais manipuláveis, tecnologias digitais e contextualização dos conteúdos podem favorecer a participação dos estudantes e a compreensão conceitual. Conclui-se que o professor exerce papel central na mediação do conhecimento matemático, ao planejar, acompanhar dificuldades, valorizar o erro e promover um ambiente mais participativo.